课堂表演让培智学生的语文课更生动　　

福建省漳州市南靖县特殊教育学校   于洋　　

摘要 如何让培智学生的语文课上的更生动，更有趣，让这些智力有缺陷的小朋友们更好的理解教材内容，学习基础的语文知识，提高他们的语言水平和表达能力，一直是培智学校语文老师需要解决的问题。　　

关键词 课堂表演 培智学生 语文课　　

课堂表演是以学生作为主体，在熟悉教材内容的基础上，根据学生的特点及教材，进行改编，并由学生通过对白、动作等来展示教学内容，使枯燥生硬的语言文字，变成直观生动的表演，从而使学生更好的理解所学习的课文或其他学习内容，并且通过这样的教学形式，加强加深学生的感官刺激，达到比以往传统教学手段更好的教学效果。当然，这种课堂表演的教学方法在普通学校来说是很简单很容易的，应用在有智力障碍的儿童身上则需要花费更多的时间和精力，需要从基础培养训练。　　

喜欢表演是学生的天性。主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点。”让语文课堂形式多样，气氛活跃又能提高教学效率，是每位教师孜孜以求的目标。从课堂实践看，学生的表演欲特别强，他们喜欢表演、渴望表演，他们把表演当作一种游戏，可以带给学生无穷的乐趣。普通儿童尚且如此，培智儿童也不例外。　　

例如上海教育出版社出版的辅读学校教材第十册中第四课《去公园玩》，我就在教学设计中注入了课堂表演这种方法。　　

教学设计：　　

第4课 去公园玩　　

教材分析：《去公园玩》一文很简短，内容贴近学生生活。第一自然段交代了故事的时间、人物、事件。第二自然段描述了公园里的花五颜六色。第三自然段告诉一个道理：公园里的花不能摘。是一篇很好的精读课文。本文的写作方式也很值得学生简短复述练习，是简短讲述一个故事的好范本。　　

教学目标：　　

知识与技能：　　

1.熟读课文，学习有感情的朗读课文　　

2.理解课文内容，知道公园里的花不能摘。　　

A层次生熟读，并尝试背诵课文；　　

B层次生能跟读课文。　　

3.积累词语：星期   上午    公园  一朵   连忙    五颜六色　　

4.初步认识感叹号，体会文中出现两次感叹号但是不同的语气。　　

过程与方法：　　

1.建立篇的概念，逐步学会数句子和自然段。　　

2.学会观察插图，帮助理解课文内容。　　

情感态度价值观：让学生知道公园里的花不能摘。　　

教学重点：1.积累词语。2.学习有感情的朗读课文。　　

教学难点：1理解课文内容；2 尝试用自己语言来复述课文内容　　

教学方法：讲读法、启发法、课堂表演。　　

教学准备：多媒体课件，花朵头饰10个，青草若干布置学生课桌，并将学生的桌椅围城马蹄形，形成小花园的感觉。　　

教学时间：1课时　　

教学过程：　　

一、创设情景，引入新课。　　

1.同学们，你们知道现在是什么季节吗？（春天）答对了，那你们喜欢春天吗？（喜欢）你们喜欢春天什么呢？（开很多花，课件展示）尤其是公园里面，园丁伯伯会种很多很多花，开起来非常漂亮。（课件展示）　　

2.老师也非常喜欢春天，还帮助园丁伯伯种了很多的花，现在花都开了，（给学生们带上花朵头饰），大家看看公园里面漂不漂亮？（漂亮）嗯，每朵花的颜色都是不同的，（课件展示，介绍各种颜色），大家想去公园玩么？（想）　　

3.有两个小朋友也和大家一样，想去公园看花，现在就让我们一起跟着她们的脚步，一起去公园玩。（课件展示，板书课题）　　

二、结合情景剧第一幕，学习第一段课文　　

1 学生甲报幕，第一幕表演　　

妹妹（卢玉桂饰）：姐姐，听说公园里的花开了，很漂亮，我们去玩吧。　　

姐姐（张静梅饰）：今天是星期六，不用上学，我们走吧。　　

2 第一幕结束，展示课件，领读第一段课文　　

3 提问一：第一段有几句话？（一句，一个句号）　　

提问二：故事发生的时间？（学生回答，板书：时间 星期六上午）　　

提问三：故事里的人物是谁？（学生回答，板书：人物 我和姐姐）　　

提问四：她们要去哪里？（学生回答，板书：地点  公园）　　

4 指导学生读课文，并指出需要掌握的词语：星期 上午 公园　　

三、结合情景剧第二幕，学习第二段课文　　

1 学生乙报幕，第二幕表演　　

（姐妹二人走到公园里）　　

妹妹：哇！（惊讶、开心）这么多花啊！　　

姐姐：是啊，真多啊！美丽极了！　　

（二人边走边指出各种颜色的花）　　

妹妹：这里有红的，有蓝的……　　

姐姐：有白的，还有金黄的……　　

（二人在花丛中玩的很开心）　　

2 第二幕结束，课件展示，领读第二段课文　　

3 提问一：这段课文一共有几句？（两句，一个句号，一个叹号）　　

注意强调感叹号的语气，表示强烈的感情色彩，请学生练习朗读感叹句。　　

提问二：姐妹二人在公园里都看到那些颜色的花？（学生回答，课件展示不同颜色的花，并请头戴对应颜色的同学站起来）　　

颜色丰富多彩，课文中用了一个词语来表示：五颜六色　　

4 指导学生读课文，并指出需要掌握的词语：五颜六色　　

四、结合第三幕，学习第三段课文，课件展示文中图片　　

1 学生丙报幕，第三幕表演　　

妹妹：这么多漂亮的花，我来摘一朵吧。（摘花）　　

花朵（随机）：哎哟！　　

姐姐：不能摘，不能摘！（拉住妹妹）公园里的花，是给大家看的。　　

妹妹：哦，我知道了！　　

齐：我们要爱护大自然，保护花草树木！（谢幕，众鼓掌）　　

2 课件展示，领读第三段课文　　

3 提问一：这段课文一共有几句话？（两句，一叹号，一句号）　　

提问二：妹妹想要做什么事？（摘花）　　

提问三：姐姐是怎么说的？　　

4 指导学生读课文，并指出需要掌握的词语：一朵、连忙　　

5 情感拓展，联系实际，我们的学校里面也种了很多的花花草草，大家应该去爱护，不能随意的采摘；如果看到低年级的弟弟妹妹摘花，我们也应该像课文中的姐姐那样，教育他们不可以摘花，要爱护花草树木。　　

五、归纳、总结全文　　

教育学生懂得热爱大自然，保护花草树木，这样我们生活的环境才会更美好　　

六、板书设计 　　

               第4课 去公园玩　　

            时间    星期六上午         爱护自然　　

            人物    我和姐姐　　

            地点    公园               保护花草　　

在这堂语文课上，出了表演姐妹的两位同学以外，其他所有的学生都是头戴不同颜色的花朵头饰上课，并且每个人的桌子上都用绿色的卡纸装饰成草地，学生围坐在一起，仿佛置身于公园的花丛中，一下子就带动了学生的情绪。课堂表演作为一种特殊的阅读研究手段，强调的是表演主体的自我感受，目的是提高表演者的阅读质量、阅读能力和审美能力。研究如何表演的过程也就是研究和深读感悟课文的过程，是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的体验过程。正是课堂表演的这种动态生成过程，才使它具有很高的教学价值，表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言文字含义，提高阅读能力和审美能力的手段。我认为这种课堂还具有综合实践性和交互开放性。学生在表演中，不但可以加深理解课文，他们可以把书面语言内化为口头语言、体态语言，可以把自己的感受通过表演表达出来。在表演过程中，还可以动用其他学科的知识技能，形成学科间的联动整合。在表演中，还可以使师生之间、教学之间产生互动，使课堂出现和谐的、热烈的、平等的学习氛围。　　

通过这样的一堂课，极大的鼓舞了学生的学习兴趣，每一个学生都参与到表演中，使他们真正的融入到学习的氛围，尤其是表演中的几个关键学生，他们虽然是轻度的智力障碍，但是知道自己要表演给大家看，都十分的努力，只通过几次训练，在正式表演的时候就达到了非常好的效果，而且在整个表演的编排上，都是遵照课文的原意，设定情景，并根据学生的情况，编写简单的对白，表演的对白和细节，都是让学生去自由发挥，在表演中传达真实的感受，这样更容易引起学生的共鸣，使整堂语文课变得生动有趣。　　

目前培智学校的语文教材大多都是看简单的图片，学习简单的课文，对于智力障碍儿童而言，单纯的靠看一张图片和老师的解释来理解课文的内涵，显然是不够生动和具体的，不容易让学生理解和掌握语文知识。因此将课文的内容根据学生的情况改编成情景剧，并让学生进行课堂表演，显然可以使枯燥的文字变得直观、立体、生动、有趣。表演可以发展学生的口头语言和体态语言，语言表达和非言语表达能力。表演促进学生对课文进行全身心的感受，在初步理解课文的基础上，让学生参与表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而且是整体的语文素养：发展学生形象思维，激发学生创新意识和审美情趣。完成学生认知、情感、动作技能的三个阶段。简单的对白符合儿童的心里特点，以他们的思考方式和表达方式，传达所有的学习内容，让所有不同程度的儿童听懂语文课，喜欢语文课，真正在语文课上有所学，这样才是发挥了语文课的作用。